“超等教师”一位有20多年教龄的教师说：“在大部分的教学生涯中，我都以‘超等教师’的角色来约束我自己。我要尽我所能做个好教师。可是有时由于灰心和厌倦，我也会搁下我的角色，而出以自己原来的面目。此时，我与学生的关系就变得比较接近和亲密。可是这又使我担忧。因为过去人家告诉我要与学生保持距离，说‘亲密产生轻蔑’，学生把自己看得太清就难以控制他们。担忧归担忧。一旦搁下自己的角色，就能够教得好，学生学得也好。有时候，学生有令人不快的言行，我就又重新拾起教师的角色，以维持秩序。多年来，我就在这两端之间游移不定。”问题：分析以上事例中教师角色冲突的原因，帮助他提出解决冲突的办法。
举一反三
- 说“是党员，我就要为党负责；是教师，我就要为学生负责”的劳动模范是（）
- 教师可以使用“我信息”来干预学生不良行为，“我信息”包含的要素有四个： 、叙述教师自己的感受、指明不良行为对教师或者课堂的影响、以提出要求作为结束
- 下列哪些不属于违法的行为（） A: 教师采用各种方式体罚学生 B: 教师私拆扣学生的信件 C: 教师批评犯错误的学生 D: 别选我，我不是答案
- 下面哪些方式可以帮助学生更好的扮演自己的角色？ A: 通过胸牌，卡片，帽子等表明角色身份的物品为学生授权 B: 教师为学生提供不同的角色应该承担怎样的职责的详细说明，且让所有学生知道 C: 在合作学习的过程中，教师适时的提醒学生应该扮演的角色 D: 教师可以为不同的角色应当表现出怎样的行为提供策略上的指导 E: 教师告诉学生：如果没有扮演好自己的角色就让其他人来取代他的角色 F: 在学生没有熟悉自己扮演的角色之前，教师就频繁的更换角色
- 教师扮演学生朋友的角色，意味着教师和学生相处时要忘记自己的教师身份，与学生平等合作。