先学后教的理论创新在于
A: 就教师、教材、学生三者的关系而言，变“教师带着教材走向学生”为“学生带着教材走向教师”。
B: 就教与学、教法与学法的关系而言，变“先教后学、以教定学、多教少学”为“先学后教、以学定教、少教多学”。
C: 就学与学、学生与学生的关系而言，变个体学习为合作性学习。
D: 就教材与课程资源而言，变“教教材”为“用教材教”。
A: 就教师、教材、学生三者的关系而言，变“教师带着教材走向学生”为“学生带着教材走向教师”。
B: 就教与学、教法与学法的关系而言，变“先教后学、以教定学、多教少学”为“先学后教、以学定教、少教多学”。
C: 就学与学、学生与学生的关系而言，变个体学习为合作性学习。
D: 就教材与课程资源而言，变“教教材”为“用教材教”。
举一反三
- “备教材”仅仅解决教师“教什么”，学生“学什么”的问题。（)
- “（）”同合理认识学习与教学的关系、教师与学生的关系有关。我们更愿意将师生的协同关系体现为“以教定学与以学受教” 和“以教促学与以学论教”的结合。
- 结合课程标准理念，谈谈教师在教学过程中是“用”教材还是“教”教材。
- 教学相长性的内涵为：一方面教师的教是为了促进学生的学，另一方面学生学的同时也促进教师的教，教师的教与学生的学相互促进
- “（ ）”同合理认识学习与教学的关系、教师与学生的关系有关。我们更愿意将师生的协同关系体现为“以教定学与以学受教” 和“以教促学与以学论教”的结合。 A: 创舒心 B: 共分享 C: 讲协作 D: 调氛围