教学中学生的认识既是目的,也是手段,认识是发展,认识中追求与实现着学生的知、情、意、行的协调发展与完全人格的养成。这是指教学过程中学生认识的()。
A: 教育性
B: 交往性
C: 间接性
D: 领导性
A: 教育性
B: 交往性
C: 间接性
D: 领导性
A
举一反三
- 教学中学生的认识既是目的,也是手段,学生在学习过程中认识世界,促进了知、情、意、行的协调发展与人格的养成,这是指教学过程中学生认识的() A: 教育性 B: 交往性 C: 间接性 D: 领导性
- 教学中学生的认识既是目的,同时也是发展的手段。在认识中追求并实现着学生的知、情、意、行的协调发展与完全人格的养成。这说明学生的认识具有 A: 教育性 B: 间接性 C: 交往性 D: 引导性
- 教学过程作为一种特殊的学生个体的认识过程,学生学习的内容是已知的知识,是一种简约的经过提炼了的认识过程,这是指学生认识的()。 A: 交往性 B: 间接性 C: 教育性 D: 直接性
- 教学过程作为一种特殊的学生个体的认识过程,学生学习的内容是已知的知识,是一种简约的经过提炼了的认识过程,这是指学生认识的()。 A: 交往性 B: 间接性 C: 教育性 D: 直接性
- 教学过程作为一种特殊的学生个体的认识过程,学生学习的内容是已知的知识,是一种简约的经过提炼了的认识过程,这是指学生认识的()。 A: 交往性 B: 间接性 C: 教育性 D: 直接性
内容
- 0
教学过程的特殊性表现在()。 A: 间接性与简捷性 B: 直观性与巩固性 C: 交往性与实践性 D: 教育性与发展性 E: 引导性与指导性
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教学过程中的特殊性不表现在()。 A: 间接性与简捷性 B: 交往性与实践性 C: 直观性与巩固性 D: 教育性与发展性
- 2
学生品德结构中的知、情、意、行四因素中,关键因素是()。 A: 知 B: 情 C: 意 D: 行
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在教学中,通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述,引导学生形成所学事物、过程的清晰表象,丰富他们的感性认识,从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力的是()。 A: 直观性原则 B: 启发性原则 C: 循序渐进则 D: 巩固性原则
- 4
从本质上讲,教学是一种()。 A: 认识活动 B: 教师教的活动 C: 学生学的活动 D: 课堂活动