认知结构迁移理论认为:当原有的知识本身已清晰并巩固时,要提高新旧知识的可辨别性,只有采用过度学习新知识的办法。
A: 对
B: 错
A: 对
B: 错
A
举一反三
- 认知结构迁移理论认为:原有知识巩固程度越低,就越有助于迁移。 A: 对 B: 错
- 奥苏贝尔提出影响学习迁移的三个认知结构变量是（） A: 原有知识的可利用性 B: 原有知识的稳定性 C: 原有知识的可操作性 D: 新旧知识的可辨别性
- 原有认知结构越巩固，越有助于促进新的学习。倘若在利用原有知识同化新知识时，原有知识本身不巩固，则不但不会产生____，反而可能会出现____。
- 奥苏伯尔认为，影响新学习的认知结构变量是（ ）。 A: 已有知识的可利用性 B: 已有知识的巩固性（稳定性） C: 新旧知识的可辨别性 D: 学习的主动性
- 传统课堂教学知识学习的两个阶段是（）。 A: 复习旧知 B: 知识讲授 C: 巩固新知 D: 知识内化
内容
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布鲁纳的认知发展理论认为，学习的实质是()。 A: 新旧知识的联系 B: 对新知识的理解 C: 主动形成认知结构或表征 D: 对新知识的应用
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奥苏伯尔认为，学习迁移是原有认知结构与新学习知识的相互作用，影响学习迁移的关键因素是原有认知结构的（）。 A: A稳定性 B: B可辨别性 C: C系统性 D: D可利用性
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布鲁纳的认知发展理论认为，学习的实质是（ ）。 A: A新旧知识的联系 B: B对新知识的理解 C: C主动形成认知结构或表征 D: D对新知识的应用
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已有的知识、技能也对学习新知识和解决新问题产生干扰作用,这便是逆向迁移。 A: 对 B: 错
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教师在教学时注意将新知识的理解建立在学生原有知识的基础上，是利用学生认知结构的（）促进学习迁移。 A: 可利用性 B: 可辨别性 C: 稳定性 D: 结构性