传授式教学的假设是
A: 假定知识是原子化的，可以分解和组装，并保持性质不变
B: 假定知识对所有人都适用，而且针对个体，掌握的知识越多越好
C: 假定知识是由前人发现并经过证实的客观规律，它不随时间而改变
D: 假定知识是线性积累的，因此教学犹如倒水，老师灌得越多，学生装的就越多
E: 假定知识是某种客观的存在，可以向客体一样被传递，而且在传递的过程中知识性质不变
F: 假定知识传输有一定的规律，就像给手机电池充电、使用时放电一样可以存储和提取
A: 假定知识是原子化的，可以分解和组装，并保持性质不变
B: 假定知识对所有人都适用，而且针对个体，掌握的知识越多越好
C: 假定知识是由前人发现并经过证实的客观规律，它不随时间而改变
D: 假定知识是线性积累的，因此教学犹如倒水，老师灌得越多，学生装的就越多
E: 假定知识是某种客观的存在，可以向客体一样被传递，而且在传递的过程中知识性质不变
F: 假定知识传输有一定的规律，就像给手机电池充电、使用时放电一样可以存储和提取
举一反三
- 下面关于共同知识的说法，正确的是( )。 A: 每一个局中人都知道的事情，就是共同知识 B: 一般的，假定支付为共同知识 C: 共同知识的假定要求局中人的计算能力不是很强 D: 纳什均衡不需要共同知识的假定
- 掌握知识是发展智力的基础，因此，知识越多智力发展的就越好。
- 根据知识的性质，可以把知识分为 A: 直接知识和间接知识 B: 感性知识和理性知识 C: 显性知识和隐性知识 D: 主观知识和客观知识
- 教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激发学生原有的知识和经验，促进知识经验的成长，促进学生的知识建构活动，以促成知识经验的重新组织、转换和改造的过程。持以上教学观的理论流派是
- 在教育过程中，教师是传授知识的角色，学生是接受知识的角色。教学本质上是一种知识的传授过程。()