在学习“直角三角形”这个概念时，教师经常变动“直角”的位置，以突出其关键特征，这属于（）。
A: 分类教学
B: 使用变式教学
C: 使用比较教学
D: 使用肯定实例和否定实例
A: 分类教学
B: 使用变式教学
C: 使用比较教学
D: 使用肯定实例和否定实例
B
举一反三
- 在学习“直角三角形”这个概念时，教师经常变动“直角”的位置，以突出其关键特征，这属于（） A: 分类教学 B: 比较教学 C: 强化教学 D: 变式教学
- 在学习两条直线“垂直”这个概念时,教师经常变动直线相交成直角的方向和位置,以突出其关键特征,这属于( )。 A: 分类教学 B: 使用变式教学 C: 使用例子教 D: 使用比较教学
- 在学习两条直线“垂直”这个概念时，教师经常变动直线相交成直角的方向和位置，以突出其关键特征，这属于（）。 A: 使用分类教学 B: 使用变式教学 C: 使用例子教学 D: 使用比较教学
- 概念教学中的变式是指()。 A: 概念的肯定实例在细节方面的变化 B: 概念的肯定实例的关键属性 C: 概念的否定实例的关键属性 D: 概念的否定实例的无关特征
- 概念教学中的比较是指（） A: 将概念的肯定实例与否定实例进行比较 B: 将概念的肯定实例的关键特征与否定实例的关键特征进行比较 C: 将概念的肯定实例的有关特征与无关特征进行比较 D: 将概念的否定实例的有关特征与无关特征进行比较
内容
- 0
在“直角三角形”的教学中，教师诚信了 直角三角形的各种变式，主要目的是（ ）。 A: 激发学习兴趣 B: 引起有意注意 C: 丰富学生想象 D: 突出概念本质
- 1
某教师进行“鸟”的概念教学中，列举出“企鹅、麻雀、鸵鸟”等实例。该教师运用了（）方式来进行概念教学。 A: 同位概念 B: 变式 C: 反例 D: 以上三者兼有
- 2
（2017年下·10）在“直角三角形”的教学中，教师呈现了直角三角形的各种变式，主要目的是（ ）。 A: 激发学习兴趣 B: 引起有意注意 C: 丰富学生想象 D: 突出概念本质
- 3
结合教学实例，论述如何进行概念性知识的教学
- 4
在直角三角形的教学中，老师呈现了直角三角形的各种变式，主要目的是为了（ ）。 A: 引起有意注意 B: 突出概念本质 C: 激发学习兴趣 D: 丰富学生想象