为什么要基于学习进阶设计内容？
A: 建构学习进阶能使学生在整个基础教育阶段持续地学习核心概念并领悟各个知识点之间的联系，从而能够对核心概念有透彻的理解
B: 学习进阶为教师提供了清晰的目标和线路图，是教学的重要指南
C: 学习进阶为设计和开发各学段的终结性评价提供了重要的参考
D: 学习进阶能保证中小学科学课程内容的连贯性，使各学段所学内容具有良好的关联和衔接
A: 建构学习进阶能使学生在整个基础教育阶段持续地学习核心概念并领悟各个知识点之间的联系，从而能够对核心概念有透彻的理解
B: 学习进阶为教师提供了清晰的目标和线路图，是教学的重要指南
C: 学习进阶为设计和开发各学段的终结性评价提供了重要的参考
D: 学习进阶能保证中小学科学课程内容的连贯性，使各学段所学内容具有良好的关联和衔接
举一反三
- 美国《下一代科学标准》基于学习进阶的研究，为（）等维度的内容都构建了各自的进阶矩阵。 A: 跨学科概念 B: 科学本质教育 C: 科学工程实践 D: STSE教育
- 学习进阶的要素包括: A: 学习目标/对毕业生成就的预期，即进阶终点 B: 用于追踪学生在预期进阶路径上发展情况的特定的评测工具 C: 进阶维度 D: 学习进阶发展路径上相互关联的中间步骤或成就水平 E: 各水平的预期表现
- 美国《K-12年级科学教育框架》按年级段给出了学习进阶，描述了学生在2年级、5年级、8年级、12年级结束时对（ ）应当达到的理解程度。 A: 特定学科 B: 特定概念 C: 特定核心概念 D: 特定知识
- 10进入21世纪以来,随着学习理论和学习科学研究的不断深入,()和学习进阶的研究得到重视,并成为科学内容改革的主要趋势。 A: 开放问题 B: 核心概念 C: 科学探究 D: 批判思考
- 以下关于学习进阶的说法，正确的是（） A: 学习进阶的有关思想最早可以追溯到布鲁纳提出的螺旋式课程 B: 螺旋式课程是指尽可能早地将学科的基本结构置于课程的中心地位 C: 学习进阶要求学生在5-6年的时间跨度内学习和探索某一主题 D: 全景图法使用预期表现，便于测评