A: 需要学生运用不同层次的知识回答问题，有助于教师全面评价学生的能力
B: 问题层层递进，有利于促进学生思考
C: 突出课文“以笑衬悲”的写作手法，让学生们理解封建社会人与人之间的冷漠
D: 意在引导学生按照作者的写作意图重新理解文本主题
举一反三
- 《苏州园林》中有一道课后练习题：“苏州园林的整体特点是什么？课文是从哪几个方面具体说明这个特点的？”对该练习的设计意图，分析不正确的是（）。 A: 引导学生整体把握文章结构 B: 帮助学生理解文章主要内容 C: 启示学生说明事物要抓住特点 D: 提高学生的园林欣赏水平
- 学习《鸿门宴》，教师设计了一道练习题：“试对刘邦、项羽的性格特点作简要分析，说说刘邦在‘鸿门宴’中为什么能够死里逃生？”对这一练习的设计意图，分析正确的是（）。 A: 意在让学生整体把握课文的内容，并学习用精练的语言概括内容 B: 意在引导学生学习分析作品中的人物性格 C: 再现了文章里的意境美，有助于提高学生的审美能力 D: 目的在于引发学生的想象和思考，推想可能的历史
- 《谈生命》课后练习题是“反复朗读课文，品味关键语句，说说作者对生命的本质有怎样的认识”。对该练习的设计意图，分析不正确的是（）。 A: 引导学生体会这篇散文的语言特点 B: 提高学生整理文章思路的能力 C: 增加学生的语言积累，培养语感 D: 通过朗读和背诵，引发学生的情感共鸣
- 某位初中语文教师在讲授《山中访友》一课时，设计了这样一道课堂练习：“朗读课文，想象课文中的情境，揣摩作者的写作意图，回答下面的问题：作者在山中拜访了哪些“朋友”？作者为什么把进山看景说成“山中访友”？以下对其分析不正确的一项是（）。 A: 教师设题的意图是引导学生朗读课文，具体分析课文的语言和技巧 B: 第1问主要是让学生抓住作者所描写的景点，理清思路 C: 第2问主要是引导学生揣摩作者的写作意图，体会写作技巧 D: 两道小题的设计有重点、有层次，体现了教师巧妙的构思
- 在学习《伤仲永》时，教师设计了一道练习题：“试分析一个天才孩童最终变得连平凡人都不及的原因”。对这一练习的设计意图，分析正确的是（）。 A: 意在让学生整体把握课文的内容.了解文章大意 B: 意在指导学生分析文中的人物形象 C: 目的在于引导学生对课文主旨的深入探究 D: 再现文章的语言艺术.体现文章的语言美
内容
- 0
教学《丑小鸭》，教师设计了三个思考题：丑小鸭在逃跑的过程中，它的形象发生了什么变化像如阿理解丑小鸭最后宁死也要靠近天鹅的行为请联系有关资料，说说安徒生的创作意图。该教师的教学预设评价不恰当的是( )。 A: 前两个问题有助于引导学生理解丑小鸭成长的心路历程 B: 三个问题设置难度相近，有利于学生发挥自己的主体性 C: 三个问题设计意在引导学生通过拓展阅读理解文本主题 D: 整体设计考虑了学情，符合学生的认识水平和学习规律
- 1
教师在课堂提问时，为什么要以主流受教育对象为准？ A: 学生有知识和层次的差异，有悟性的好坏之别 B: 提的问题应是大多数学生知识、阅历层面能够思考和回答的 C: 教师选择的问题，必须以学生为主 D: 使学生理解和掌握所学知识，提高分析和运用的能力
- 2
《谈生命》课后练习题是“反复朗读课文，品味关键语句，说说作者对生命的本质有怎样的认识”。对该练习的设计意图，分析不正确的是（）。 A: A引导学生体会这篇散文的语言特点 B: B提高学生整理文章思路的能力 C: C增加学生的语言积累，培养语感 D: D通过朗读和背诵，引发学生的情感共鸣
- 3
在学习《伤仲永》时，教师设计了一道练习题：“试分析一个天才孩童最终变得连平凡人都不及的原因”。对这一练习的设计意图，分析正确的是（）。 A: A意在让学生整体把握课文的内容.了解文章大意 B: B意在指导学生分析文中的人物形象 C: C目的在于引导学生对课文主旨的深入探究 D: D再现文章的语言艺术.体现文章的语言美
- 4
关于课堂提问，以下说法正确的是。 A: 尽量多问，以提高学生注意力。 B: 尽量问一些常识性问题，方便学生回答。 C: 要设计不同层次的问题，引导不同学生进行思考。 D: 通常可以设计问题链，引导学生逐步理解课文内容。