《孔乙己》中有一道课后练习题：“小说中有几处写到众人的哄笑？他们为什么而笑？作者用众人的笑来贯穿孔乙己的故事，有什么用意？”对该练习的设计意图，分析不准确的是（）。
A: 需要学生运用不同层次的知识回答问题，有助于教师全面评价学生的能力
B: 问题层层递进，有利于促进学生思考
C: 突出课文“以笑衬悲”的写作手法，让学生们理解封建社会人与人之间的冷漠
D: 意在引导学生按照作者的写作意图重新理解文本主题
A: 需要学生运用不同层次的知识回答问题，有助于教师全面评价学生的能力
B: 问题层层递进，有利于促进学生思考
C: 突出课文“以笑衬悲”的写作手法，让学生们理解封建社会人与人之间的冷漠
D: 意在引导学生按照作者的写作意图重新理解文本主题
举一反三
- 《苏州园林》中有一道课后练习题：“苏州园林的整体特点是什么？课文是从哪几个方面具体说明这个特点的？”对该练习的设计意图，分析不正确的是（）。 A: 引导学生整体把握文章结构 B: 帮助学生理解文章主要内容 C: 启示学生说明事物要抓住特点 D: 提高学生的园林欣赏水平
- 学习《鸿门宴》，教师设计了一道练习题：“试对刘邦、项羽的性格特点作简要分析，说说刘邦在‘鸿门宴’中为什么能够死里逃生？”对这一练习的设计意图，分析正确的是（）。 A: 意在让学生整体把握课文的内容，并学习用精练的语言概括内容 B: 意在引导学生学习分析作品中的人物性格 C: 再现了文章里的意境美，有助于提高学生的审美能力 D: 目的在于引发学生的想象和思考，推想可能的历史
- 《谈生命》课后练习题是“反复朗读课文，品味关键语句，说说作者对生命的本质有怎样的认识”。对该练习的设计意图，分析不正确的是（）。 A: 引导学生体会这篇散文的语言特点 B: 提高学生整理文章思路的能力 C: 增加学生的语言积累，培养语感 D: 通过朗读和背诵，引发学生的情感共鸣
- 某位初中语文教师在讲授《山中访友》一课时，设计了这样一道课堂练习：“朗读课文，想象课文中的情境，揣摩作者的写作意图，回答下面的问题：作者在山中拜访了哪些“朋友”？作者为什么把进山看景说成“山中访友”？以下对其分析不正确的一项是（）。 A: 教师设题的意图是引导学生朗读课文，具体分析课文的语言和技巧 B: 第1问主要是让学生抓住作者所描写的景点，理清思路 C: 第2问主要是引导学生揣摩作者的写作意图，体会写作技巧 D: 两道小题的设计有重点、有层次，体现了教师巧妙的构思
- 在学习《伤仲永》时，教师设计了一道练习题：“试分析一个天才孩童最终变得连平凡人都不及的原因”。对这一练习的设计意图，分析正确的是（）。 A: 意在让学生整体把握课文的内容.了解文章大意 B: 意在指导学生分析文中的人物形象 C: 目的在于引导学生对课文主旨的深入探究 D: 再现文章的语言艺术.体现文章的语言美