在杜威看来，教学过程的实质是______。
A: 将教材上的学科知识内化为儿童的认知结构
B: 从儿童现有的生活经验出发，引导儿童不断前进和发展
C: 掌握知识、发展能力与培养品格的有机结合
D: 教师的教与学生的学的矛盾运动
A: 将教材上的学科知识内化为儿童的认知结构
B: 从儿童现有的生活经验出发，引导儿童不断前进和发展
C: 掌握知识、发展能力与培养品格的有机结合
D: 教师的教与学生的学的矛盾运动
举一反三
- 在杜威看来，教学过程的实质是( )。 A: 将教材上的学科知识内化为儿童的认知结构 B: 从儿童现有的生活经验出发，引导儿童的现有经验向着教材所包含的逻辑经验不断前进和发展。 C: 将掌握知识、发展能力与培养品格统一起来。 D: 教师的教与学生的学的矛盾运动。
- 建构主学生观强调教学要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
- 杜威针对传统的课程与教材不注重人们参与实践的倾向、脱离儿童经验生活、对知识条块化分割的弊端,从儿童发展的需要出发,认为课程教材( ) A: 统一于儿童的生长与发展 B: 能引起儿童的兴趣 C: 要与社会生活联系起来 D: 要符合儿童心理发展的顺序
- 学科课程的主要缺点在于（）。 A: 由于教材知识与儿童现有生活经验、心理经验缺乏直接联系，故容易导致儿童机械被动的学习 B: 容易割裂和肢解儿童完整的生活世界 C: 容易导致学校与现实社会生活的隔离 D: 不利于儿童获取必要的个体知识、实践知识
- 小学数学教学矛盾主要表现为三方面：教育者与受教育者地位与作用的矛盾、儿童认知与学科知识的矛盾、（） A: 儿童认知水平与教师传授知识的矛盾 B: 儿童认知与社会发展的矛盾 C: 科技进步与儿童认知的矛盾 D: 家长与社会的矛盾