在语流中,后缀“儿”字不另成音节,而和前面的音节合读,使前面音节的韵母成为卷舌韵母,这种音变现象叫“儿化韵”

阅读《行路难》的课例评析，回答问题。本课是《行路难》设计的朗读课型，目标是通过各种形式的层层朗读推进对文本的理解，但朗读在课堂中体现得不到位。首先，从形式上讲，这节课采用了自由读、范读、个人展示读、师生配合读几种形式，但教学设计中的分角色读、轮读在课堂上未体现。其次，从时间上说，学生自由读2分钟，范读1分钟10秒。展示读1分钟，齐读2分30秒，配合读31秒，合计7分11秒，对一节朗读课讲，在45分钟的课上占的比例太小。再次，从参与人数来说，除了两个自由读，三个齐读，70名学生只有6名学生朗读，课堂参与度不够。下列理解正确的是（）。 A: 教师的预设和课堂生成是一致的 B: 教学内容设计有效达成了教学目标 C: 多样的朗读形式意在加深对文本的理解 D: 有限的课堂时间不利于朗读的充分展开