教师在认识“长方形”的活动中，让幼儿寻找活动室内的长方形物品，这符合幼儿（）
A: 从现实生活中学数学
B: 对数学知识的理解需要借助于表象的支持
C: 幼儿学习数学开始于表象
D: 对数学知识的巩固依赖于充分的练习和运用
A: 从现实生活中学数学
B: 对数学知识的理解需要借助于表象的支持
C: 幼儿学习数学开始于表象
D: 对数学知识的巩固依赖于充分的练习和运用
举一反三
- 教师在认识长方形的活动中，让幼儿寻找活动室内的长方形物体，这符合幼儿（）。 A: 在现实生活中学数学 B: 在操作中学数学 C: 借助表象的支持学数学 D: 借助多样化的经验学数学
- 中班幼儿在数学活动《谁最高》中，将3-5个瓶子放在一起观察比较最高的瓶子，并按高矮排序。这体现了幼儿学习数学的哪种要求（） A: 从现实生活中学数学 B: 在操作中学数学 C: 幼儿学习数学开始于表象 D: 借助多样化的经验学数学
- 幼儿数学教育是让幼儿在生活和游戏中学习，并体验到数学的（）和有趣，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。 A: 重要 B: 知识 C: 科学性 D: 启蒙
- 数学教育活动的设计方法有（） A: 要从现实生活中学数学 B: 要在操作中学数学 C: 要借助于表象的支持 D: 要借助于多样化的经验 E: 要理解抽象符号的含义和作用 F: 有充分的练习和应用
- 我国《数学课程标准》（实验稿）的总体目标指出，数学知识包括（）和（）。 A: 数学知识、数学思想 B: 数学事实、数学活动经验 C: 数学理论、数学实践 D: 数学模型、数学活动经验