奥苏贝尔认为，学生能否习得新知识，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念，有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的，这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化（）
举一反三
- 认知同化理论的核心就是( )。 A: 学生能否习得新信息，主要取珧于它们认知结构小已有的—仃火观念 B: 加强学生认知结构中与新教材有关的观念 C: 学生能否获得新信息，主要在于获得新知识的联系 D: 加强认知结构的训练，获得良好的认知概念
- 奥苏贝尔认为有意义学习产生的内部条件为：（）。 A: 材料本身具有逻辑意义 B: 有意义学习的心向 C: 已有的认知结构中有与新知识相联系的适当知识 D: 积极主动的使新旧知识相互作用
- 奥苏贝尔认为有意义学习产生的外部条件为： A: 材料本身具有逻辑意义 B: 有意义学习的心向 C: 已有的认知结构中有与新知识相联系的适当知识 D: 积极主动的使新旧知识相互作用
- 奥苏贝尔认为有意义学习产生的外部条件不包含（） A: 材料本身具有逻辑意义 B: 有意义学习的心向 C: 已有的认知结构中有与新知识相联系的适当知识 D: 积极主动的使新旧知识相互作用
- 实现意义学习，从主观条件来看，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。（)