教师要成为学习者建构意义的帮助者,教师要在教学或培训过程中发挥指导作用是()
A: 用探索法、发现法去建构知识的意义。
B: 在建构意义过程中要求学习者主动搜集并分析有关的信息和资料,对所学习的问题提出各种假设并努力加以验证。
C: 通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索,帮助自己建构当前所学知识的意义。
D: 为了使意义建构更有效,教师应在可能的条件下组织协作学习并对协作学习过程进行引导,使之朝有利于意义建构的方向发展。
A: 用探索法、发现法去建构知识的意义。
B: 在建构意义过程中要求学习者主动搜集并分析有关的信息和资料,对所学习的问题提出各种假设并努力加以验证。
C: 通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索,帮助自己建构当前所学知识的意义。
D: 为了使意义建构更有效,教师应在可能的条件下组织协作学习并对协作学习过程进行引导,使之朝有利于意义建构的方向发展。
举一反三
- 信息技术与课程整合中教师要成为学生意义建构的帮助者,以下关于教师在教学过程的做法,不恰当的是[] A: 系统讲授课程各个知识点内容 B: 激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机 C: 通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义 D: 教师应在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展
- 建构主义学习理论对于教师和学生都有一定的要求，教师要成为学生建构意义的帮助者，就要在教学过程中做好（ ）方面的指导作用。 A: 要善于激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。 B: 通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。 C: 在建构意义的过程中要主动收集并分析有关的信息和资料，对所学的问题要提出各种假设并努力加以验证。 D: 要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真地思考。 E: 为了使意义建构更有效，在尽可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展。
- 教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中发挥以下作用（ ）。 A: 通过讲授，让学生去建构知识的意义。 B: 建构意义过程中，帮助学生搜集相关信息和资料 C: 激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机 D: 促进学生的独立学习与建构知识
- 2.依据建构主义学习理论, 哪些理解是正确的() A: 学习者不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义 B: 个体是以自己的方式建构对知识的理解，协作学习对学习者 的意义建构没有促进作用 C: 创设学习情境有助于学习者的意义建构 D: 学习涉及同化和顺应两个过程，同化是认知结构数量的 扩充，顺应是认知结构性质的改变 E: 教师是教学过程的组织者、指导者、帮助者
- 以“教”为主的教学设计过程模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指挥者、意义建构的帮助者、促进者。