为了让小组合作更加顺利，李老师决定为小组中的每位成员设定“角色”，下述行为中恰当的是：
A: 将每个角色进一步显性化，如让学生带上各个角色的标志，互相提醒和监督彼此的任务
B: 在小组中安排了一个“反派”角色，通过提出相反的观点来促进小组的对立反思，获得更多的观点和解决策略
C: 在合作学习过程中，对学生践行“角色”的过程及结果进行观察，当发现学生不按照“角色”行事时，提供必要的反馈和指导
D: 设定有从属关系的角色，能力弱的同学可以当能力强的同学的助手，从而实现好生带差生的效果
E: 关于角色的说明可以模糊一些，这样可以让学生做更多的工作
F: 为能力弱的学生设置一个相对不重要的角色，以使其能够更好地参与
A: 将每个角色进一步显性化，如让学生带上各个角色的标志，互相提醒和监督彼此的任务
B: 在小组中安排了一个“反派”角色，通过提出相反的观点来促进小组的对立反思，获得更多的观点和解决策略
C: 在合作学习过程中，对学生践行“角色”的过程及结果进行观察，当发现学生不按照“角色”行事时，提供必要的反馈和指导
D: 设定有从属关系的角色，能力弱的同学可以当能力强的同学的助手，从而实现好生带差生的效果
E: 关于角色的说明可以模糊一些，这样可以让学生做更多的工作
F: 为能力弱的学生设置一个相对不重要的角色，以使其能够更好地参与
举一反三
- 中国大学MOOC: 为了让小组合作更加顺利，李老师决定为小组中的每位成员设定“角色”，下述行为中恰当的是：
- 在开展合作学习的过程中，教师为学生设定“角色”（roles）的目的有哪些？ A: 让学生明确自己的任务和在小组中应该完成的工作并积极参与其中 B: 将教师对学生行为和小组合作的期待显性化 C: 帮助学生找到自己在小组中的位置，从而确保每一位学生的平等参与 D: 通过角色的设置，促进小组内积极互赖的产生 E: 通过角色的设置，确保小组中的每位成员都只是完成自己的工作和任务，而不会产生干扰他人的行为 F: 通过角色的设置，让每个人都有明确的任务，可以提高合作效率 G: 通过一些角色及其功能的设置，还可以教会学生合作的方式方法、学习的方式方法
- 以下关于教师在小组中设立的“角色”的表述中，正确的是： A: 教师给予学生的角色既可以是程序性的，如计时员、联络员，也可以是认知性的，如提问者、总结员等 B: 教师需要详细地向学生介绍每个角色的任务与工作 C: 教师为小组成员设置角色应综合考虑任务的性质、小组活动的目标、教学活动设计、对小组行为的期待等多方面要素 D: 在一个小组内，成员的角色越多越好 E: 小组中的角色应该是固定不变的，具有一定的稳定性 F: “角色”只适用于相对复杂的学习任务，如基于项目的学习，而不适合于一些简单的、高度结构化的学习任务
- 在合作学习中，教师为学生提供的训练应该包括哪些内容？ A: 小组中的各个角色以及各个角色的任务分工 B: 小组成员的合作技能，如人际交往能力、同理心等 C: 小组成员间互帮互助、解释与答疑、协商与决策的能力 D: 小组活动的步骤以及任务要求 E: 小组成员之间自主解决冲突的能力 F: 小组中如何使用教学材料和参考材料
- 下面关于角色分配的说法，错误的选项是： A: 教师需要根据要解决的任务来思考需要分配哪些角色，如何分配角色 B: 教师需要通过各种方式让学生认识到，教师对每一个角色的行为期待是什么 C: 教师可以通过为不同的角色设置相应的身份标识与提供角色所需的资源，让组内成员认识到该角色的存在 D: 应该让学生一直扮演他擅长的角色，这样能够更好的促进小组任务的完成 E: 教师不能期待所有学生在开始的时候都知道如何扮演好自己的角色，因此在过程中要提供相应的指导 F: 每个学生有不同的性格，应该让他们担任与其性格吻合的角色，这样效果会最好