“班级”这一概念就是来源于（）。 A: 师徒制 B: 导师制 C: 个别教学 D: 班级授课制
“班级”这一概念就是来源于（）。 A: 师徒制 B: 导师制 C: 个别教学 D: 班级授课制
学校实施青年教师导师制，作为导师的李老师手把手的对青年教师进行“传”“帮”“带”，这体现了李老师（ ）
学校实施青年教师导师制，作为导师的李老师手把手的对青年教师进行“传”“帮”“带”，这体现了李老师（ ）
牛津大学和剑桥大学的一个重要特征是（） A: 导生制 B: 导师制 C: 师徒制 D: 师生制
牛津大学和剑桥大学的一个重要特征是（） A: 导生制 B: 导师制 C: 师徒制 D: 师生制
在过去相当长的时间里，牛津大学的导师教学由导师和学生一对一地进行。牛津大学导师制以学生为中心，强调对学生的个别辅导，关注学生个体的智力水平和兴趣爱好。虽然这种一对一的导师教学在当今的牛津大学并不多见，更多的是两至四名学生一起上课，但是关注每个学生的论文，实现对学生有益的个别指导，仍是牛津导师关注的核心问题。 这段文字意在说明( )。 A: 一对一的导师教学已不适用当今的牛津大学 B: 牛津大学导师制形式的改变并不意味着实质的改变 C: 从过去到现在，牛津大学导师制的核心问题并未改变 D: 牛津大学如今的导师制与过去相比已有所不同
在过去相当长的时间里，牛津大学的导师教学由导师和学生一对一地进行。牛津大学导师制以学生为中心，强调对学生的个别辅导，关注学生个体的智力水平和兴趣爱好。虽然这种一对一的导师教学在当今的牛津大学并不多见，更多的是两至四名学生一起上课，但是关注每个学生的论文，实现对学生有益的个别指导，仍是牛津导师关注的核心问题。 这段文字意在说明( )。 A: 一对一的导师教学已不适用当今的牛津大学 B: 牛津大学导师制形式的改变并不意味着实质的改变 C: 从过去到现在，牛津大学导师制的核心问题并未改变 D: 牛津大学如今的导师制与过去相比已有所不同
在我国，当代学校教学的基本组织形式是（）。 A: 导师制 B: 班级授课制 C: 道尔顿制 D: 分组制
在我国，当代学校教学的基本组织形式是（）。 A: 导师制 B: 班级授课制 C: 道尔顿制 D: 分组制
前现代社会的教育方式主要是（） A: 班级授课制 B: 导师制 C: 师徒授艺制 D: 私塾制
前现代社会的教育方式主要是（） A: 班级授课制 B: 导师制 C: 师徒授艺制 D: 私塾制
中国大学MOOC: 学校实施青年教师成长“导师制”，作为导师的李老师手把手地对青年教师进行“传”“帮”“带”，体现了李老师( )。
中国大学MOOC: 学校实施青年教师成长“导师制”，作为导师的李老师手把手地对青年教师进行“传”“帮”“带”，体现了李老师( )。
在本科生导师制下，导师能够在（ ）等方面提供一对一与个性化指导 A: 学术论文 B: 学科竞赛 C: 科技项目 D: 调研报告
在本科生导师制下，导师能够在（ ）等方面提供一对一与个性化指导 A: 学术论文 B: 学科竞赛 C: 科技项目 D: 调研报告
18世纪末，英国传教士兰卡斯特和贝尔发明了( )。 A: 导师制 B: 葛雷制 C: 导生制 D: 道尔顿制
18世纪末，英国传教士兰卡斯特和贝尔发明了( )。 A: 导师制 B: 葛雷制 C: 导生制 D: 道尔顿制
11～12世纪西欧产生的行会教育主要采取____的方式进行。（） A: 教授制 B: 学徒制 C: 函授制 D: 导师制
11～12世纪西欧产生的行会教育主要采取____的方式进行。（） A: 教授制 B: 学徒制 C: 函授制 D: 导师制