案例题
美国心理学家罗森塔尔1968年在一所小学的六个年级中，对18个班的学生做所谓的发展预测，然后把“有优异发展可能”学生名单给有关老师，名单中的学生，有的在老师的意料之中，有的却出乎老师意料之外。罗森塔尔对此的解释是“请注意我讲的是他们的发展而不是现在的基础。”并叮咛不要把名单外传。八个月后，罗森塔尔又来对18个班进行复试，结果是，他们提供名单里的学生成绩比其他同学快，求知欲望高、性格活泼开朗且与老师感情也特别深厚。其实他们所谓的名单纯粹是随机的。这项“权威性的谎言”后来被称为“罗森塔尔效应。”
请用理想师生关系构建途径的理论对这一案例进行分析。
美国心理学家罗森塔尔1968年在一所小学的六个年级中，对18个班的学生做所谓的发展预测，然后把“有优异发展可能”学生名单给有关老师，名单中的学生，有的在老师的意料之中，有的却出乎老师意料之外。罗森塔尔对此的解释是“请注意我讲的是他们的发展而不是现在的基础。”并叮咛不要把名单外传。八个月后，罗森塔尔又来对18个班进行复试，结果是，他们提供名单里的学生成绩比其他同学快，求知欲望高、性格活泼开朗且与老师感情也特别深厚。其实他们所谓的名单纯粹是随机的。这项“权威性的谎言”后来被称为“罗森塔尔效应。”
请用理想师生关系构建途径的理论对这一案例进行分析。
举一反三
- 罗森塔尔及其同事,要求教师们对他们所教的小学生进行智力测验。他们告诉教师们说,班上有些学生属于大器晚成者,并把这些学生的名字念给老师听。罗森塔尔认为,这些学生的学习成绩可望得到改善。自从罗森塔尔宣布大器晚成者的名单之后,罗森塔尔就再也没有和这些学生接触过,老师们也再没有提起过这件事。事实上所有大器晚成者的名单,是从一个班级的学生中随机挑选出来的,他们与班上其他学生没有显著不同。可是当学期之末,再次对这些学生进行智力测验时,他们的成绩显著优于第一次测得的结果。这种结局是怎样造成的呢?罗森塔尔认为,这可能是因为老师们认为这些晚器大成的学生,开始崭露头角,予以特别照顾和关怀,以致使他们的成绩得以改善。在心理学上，被称为（ ）效应 。
- 应试教育环境下的老师，常把注意力集中到有发展前途的学生身上，而忽略了对“差学生”的心理疏导。1968年美国心理学家罗森塔尔在一所学校做了一个实验，他从18个班中，随意选择20%的学生，之后他告诉教师名单上的学生是“最有发展前途者”。一段时间后再测试表明，名单上的学生成绩果然好于其他学生，当时随意提出的名单，给了老师一定的影响，老师在日常教育过程中，不自觉地给这些学生鼓励和指导，这段话支持的主要观点是（）。 A: 差生不一定比一般学生基础差 B: 通过努力差生能追上好学生 C: 教师的因素是导致差学生学习下降的一个重要因素 D: 罗森塔尔实验对如何帮助差生有一定启示
- 罗森塔尔的实验结果说明( ) A: 被抽中的学生确实是智商型人才 B: 罗森塔尔具有准确的预测能力 C: 老师的期望和关注对提升学生智商成绩有重要影响 D: 以上说法都不对
- 罗森塔尔效应强调哪种因素对学生发展具有重要影响？（
- 罗森塔尔效应描述的是学生对教师的影响。（ ）