作为学校课程负责人和领导者，教师课程领导力深刻影响课程设计、课程实施和课程评价等环节，为充分发挥教师课程领导效能，应不断提高教师课程领导力，具体包括哪些能力：（）
A: 课程价值愿景的引导能力
B: 课程过程发展的示范能力
C: 课程文化品质的塑造能力
D: 课程素养或胜任力
A: 课程价值愿景的引导能力
B: 课程过程发展的示范能力
C: 课程文化品质的塑造能力
D: 课程素养或胜任力
A,B,C
举一反三
- 作为学校课程负责人和领导者，教师课程领导力深刻影响课程设计、课程实施和课程评价等环节，为充分发挥教师课程领导效能，应不断提高教师课程领导力，具体包括哪些能力：
- 教师专业能力包括教师能力和教师课程领导力。
- 共创学校愿景，规划与设计课程，推进课程实施，建立健全学校课程运行的评价机制，充分挖掘师生潜能、增强学校效能，提供与规划课程资源。这些都属于课程领导促进学校课程事务的工作。
- 学校领导文化的成功在于（）。 A: 教务主任的课程领导 B: 校长的课程领导 C: 学科组长的课程领导 D: 教师的课程领导
- 教师课程意识的觉醒，有助于教师扮演课程领导者角色。教师需要主动去生成以下几种课程意识（)。 A: 课程专业意识 B: 课程资源意识 C: 课程领导意识 D: 课程批判意识
内容
- 0
中小学课程领导主要有哪几个层次（）。 A: 课程设计 B: 学校的课程领导 C: 课程标准 D: 政府的课程领导
- 1
形成课程领导观念是教师参与课程领导的前提。
- 2
教师课程领导是教师专业发展成熟的标志，教师课程领导是教师专业发展的最高境界。
- 3
教师是课程实施的关键人物,理想的课程需要通过教师切实的实施才能变成现实的课程。这指的是教师作为课程领导的()角色。 A: 课程意识的生成者 B: 新课程实施的引领者 C: 课程学习的指导者 D: 学习型组织的建构者
- 4
影响课程实施的主要因素有（）等。 A: 课程质量 B: 教育行政部门和学校对课程实施的组织 C: 教师实施课程的态度和能力 D: 课程实施前和课程实施过程中各种形式的交流