下面是一位教师讲授《再别康桥》的教学方法，阅读后回答问题。（1）运用合作、探究、讨论、朗读的学习方法。（2）教学中应进行多种形式的朗读尝试，引导学生从整体到局部、从浅层到深层，对诗歌的思想感情做准确的把握。（3）教学中应加强学生的直观感受，如运用多媒体播放图片、音像等。（4）让学生根据自己的理解选择朗诵诗歌时的伴奏音乐，以营造利于理解诗歌思想感情的情景氛围。以下相关评价不恰当的一项是（）。
A: 运用多媒体教学可以使学生对诗歌的学习产生兴趣
B: 让学生反复诵读，会让学生感到厌倦
C: 教师很好地掌握了诗歌的教学思路
D: 教师充分发挥了学生的主体地位
A: 运用多媒体教学可以使学生对诗歌的学习产生兴趣
B: 让学生反复诵读，会让学生感到厌倦
C: 教师很好地掌握了诗歌的教学思路
D: 教师充分发挥了学生的主体地位
B
举一反三
- 教学《再别康桥》时，教师播放以《再别康桥》为歌词的歌曲，让学生体会诗歌的节奏，把握诗歌的情感。对该做法的分析，合适的是（）。 A: 教师准确落实了学生学习诗歌的目标 B: 教师清楚区分了音乐旋律与诗歌的节奏 C: 教师所用资源未能形象地表现诗歌节奏 D: 教师不宜借用音像材料教学《再别康桥》
- 学习《念奴娇·赤壁怀古》，在引导学生品味诗歌语言、赏析意境之前，教师播放赤壁实景图片并配以气势磅礴的音乐。下列对该教学资源使用的评价，不恰当的是（）。 A: 营造情感氛围，可引领学生进入诗歌意境 B: 契合诗歌的意境，能激发学生的阅读兴趣 C: 实景再现，先入为主，影响学生展开想象 D: 诗歌教学播放音像资料，会降低教学效率
- 小学诗歌教学中，教师指导朗读的目的是引导学生
- 阅读某位高中语文教师为高中语文课文《再别康桥》一课设计的教学目标： （1）引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥的深深依恋之情。 （2）指导学生初步感受诗歌的“三美”。 以下对其评析正确的一项是（） A: 两个教学目标准确契合了高中语文的教学要求 B: 目标一准确切入了诗歌的内容，体现了教师对诗歌的准确理解 C: 目标二关涉了《再别康桥》的基本特征和表现方法，但美中不足之处是忽略了学生体悟诗歌方法与策略的学习 D: 学生能力、已有积累及《普通高中语文课程标准（实验）》的基本要求是设定教学目标的依据.这位教师设定的两个教学目标即综合体现了三者的分析
- 从教学的实体来说，传统教育的“教师—学生”模式，由于网络等媒体的介入，转变为()多媒体教学模式。 A: 教师-媒体 B: 教师—网络 C: 学生—媒体 D: 教师—媒体—学生
内容
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微课程教学法对学生和教师这两个教学主体的理解是 A: 学生是学习的主体，教师是指导学生学习的主体。 B: 学生和教师同为教学主体，他们在教学中的地位和作用是相同的。 C: 教师是讲课的主体，学生是听课的主体。 D: 学生学习的结果就是觉得自己不行。
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在引入课文之前，为调动学生学习本课的兴趣，更好地体会该诗歌表达的思想感情，以下教学方法最佳的是（ ）。 A: 由朗读水平高的学生领读课文，然后回答老师提出的问题 B: 播放由相关内容的视频、诗歌文本以及配乐朗诵组成的课件 C: 学生自己默读本诗歌，并阅读本课达到熟练的程度 D: 教师亲自范读课文，学生聆听
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如何将“激发学生学习的主体意识”这项原则落实在教学中？ A: 教师不讲课，让学生来讲课 B: 教师只做辅助性的引导工作，让学生自行组成小组讨论交流 C: 教师尽可能的让学生参与到合作学习的各个环节中，包括设计小组任务、学习过程和评估 D: 让学生制定合作规则
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诗歌阅读教学要引导学生反复（），学习诗歌朗诵技巧，感受诗歌的韵律，把握诗歌的意象，理解诗人的情感，学写小诗等。 A: 品味 B: 朗读 C: 赏析
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运用档案袋对学生、教师的学习、教学等进行评价的方式叫做（）。