在评价学生情感与态度教学目标的效果时，例如在本课时中，评价学生情感地阅读课文的能力水平，采用何种方法更为合适（）
A: A对照事选录制好的音频示范文件，让学生亲身感受自己的阅读水平
B: B教师依次点学生阅读，然后根据实际表现当堂给予切实的水平评判
C: C分小组内部阅读，然后根据组员的反应使学生了解自已怕阅读水平
D: D让学生在课后进行朗读练习，并由家长评判学生的阅读水平
A: A对照事选录制好的音频示范文件，让学生亲身感受自己的阅读水平
B: B教师依次点学生阅读，然后根据实际表现当堂给予切实的水平评判
C: C分小组内部阅读，然后根据组员的反应使学生了解自已怕阅读水平
D: D让学生在课后进行朗读练习，并由家长评判学生的阅读水平
举一反三
- 在评价学生情感、态度、价值观教学目标的效果时，例如：在教学诗歌《中华少年》一课中，评价学生有感情地阅读课文的能力水平，采用何种方法更合适？（） A: 对照事先录制好的音频示范文件，自主练习，让学生亲身感受自己的阅读水平 B: 教师依次点学生阅读，然后根据实际表现当堂给予切实的水平评判 C: 分小组内部阅读，然后根据组员的评价使学生了解自己的阅读水平 D: 让学生在课后进行朗读练习，并由家长评判学生的阅读水平
- 新课程课堂教学评价需要评价学生情感与态度教学目标的效果，如在讲授《匆匆》的课堂中，要评价学生有感情地阅读课文的能力水平，采用何种方法更合适？（） A: 对照事先录制好的音频示范文件，让学生亲身感受自己的阅读水平 B: 教师依次点学生阅读，然后根据实际表现当堂给予切实的水平评判 C: 分小组内部阅读，然后根据组员的反应使学生了解自己的阅读水平 D: 让学生在课后进行朗读练习，并由家长评判学生的阅读水平
- 下列（）不应是语文课程里关于文学作品阅读的评价着重考查的内容。 A: 学生阅读快慢的水平 B: 学生体验情感的水平 C: 学生品味语言的水平 D: 学生感受形象的水平
- 在阅读教学过程中，教师要以鼓励为主，鼓励学生大声朗读，鼓励学生与同学交流阅读感受，让学生体会到阅读的快乐。
- 阅读是学生的个性化行为，在教学中，（）。 A: 让学生自由发挥，想怎么读就怎么读 B: 教师要加强阅读示范和阅读指导